习近平新时代中国特色社会主义思想融入《毛泽(5)
新的考核方式充分利用了新媒介的平台,切合90后大学生网络原住民的实际,拉近了同学生的距离,调动了学生的积极性,减掉了死记硬背的负担,学生对考试由厌倦变为乐于参与,提升了《概论》课的亲和力,增强了学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同感。当然这种考核方式还有继续探讨的地方,例如理论成绩和实践成绩的比重到底多少更为合适,主观性大的实践成绩如何确定合理的标准,《概论》课教师能否以高度的责任感来完成增加的工作量等等。
总之,在新时代背景下,积极探索提升《概论》课亲和力的有效途径,可以切实增强思政课教学实效性,坚定大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同,坚定自觉地维护习近平总书记的核心地位,培养合格的社会主义建设者和接班人。
[1] 立德树人德法兼修 抓好法治人才培养 励志勤学 刻苦磨炼 促进青年成长进步[N].人民日报,2017-5-4(1).
[2] 刘云山.深入学习掌握习近平总书记系列重要讲话贯穿的马克思主义立场观点方法[N].学习时报,2017-5-31(1).
[3] 邓小平文选第三卷[M].北京:人民出版社,1993:310.
[4] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2018.
[5] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2015.
[6] 肖贵清.一部颇具实用价值的《概论》课教学参考用书:《〈毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论〉体系转化研究》评介[J].燕山大学学报,2014(1):105-106.
[7] 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).
[8] 秦 宣.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2018年版)》修订说明[J].思想理论教育导刊,2018(5):10-14.
党的十八大以来,习近平总书记围绕党在新形势下治国理政提出了一系列新理念新思想新战略,形成了一个系统完整、逻辑严密的科学理论体系,即习近平新时代中国特色社会主义思想,中国特色社会主义也进入了新时代。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称为《概论》)作为高校思想政治理论课中的核心课程,及时全方位地将马克思主义中国化的最新理论成果融入到教学中去是《概论》课的首要任务。一、习近平新时代中国特色社会主义思想融入《概论》课的重要意义(一)习近平新时代中国特色社会主义思想融入《概论》课,有助于培养大学生科学的思维方法和思维能力我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。改革开放40年来,我国经济体制、社会结构、利益格局、思想观念等已发生了深刻变化,世界范围内的制度博弈和价值观较量空前激烈,面对信息时代各种思潮的相互激荡,面对纷繁多变、鱼龙混杂、泥沙俱下的社会现象,面对学业、情感、职业选择等多方面的考量,当代大学生要做到明辨是非、健康成长,关键是要有科学的思维方法,学会思考、善于分析、正确抉择。习近平总书记指出,“青年时期是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期”[1],大学生学会用正确的立场观点方法分析问题,善于把握历史和时代的发展方向,善于把握社会生活的主流和支流、现象和本质,养成历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯,对于成为合格的社会主义事业建设者和接班人,显得尤为重要。贯穿于习近平新时代中国特色社会主义思想中的方法论为大学生养成科学的思维方法提供了有力的思想武器。围绕党在新形势下治国理政,习近平总书记运用马克思主义的立场、观点和方法,在对历史规律的正确认识上,在对基本国情的准确把握上,科学认识当今中国变革和当代世界变化的一系列基本问题,提出了一系列相互联系、相互贯通的新理念新思想新战略,涉及生产力和生产关系、经济基础和上层建筑各个环节,涵盖改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等各个方面,统摄经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设各个领域,为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供了科学理论指导和行动指南。同时,“习近平总书记系列重要讲话,既是世界观、价值观,也是认识论、方法论”[2],充满着辩证思维,强调从纷繁复杂的事物表象中把准脉搏、掌握规律,在对历史的深入思考中做好现实工作、走向未来;充满着战略思维,强调要观大势、定大局、谋大事,善于从政治上认识和判断形势,善于从全球视野中谋划事业发展,把当今世界的风云变幻看准、看清、看透,在权衡利弊中作出最为有利的战略抉择;充满着历史思维,强调把历史作为最好的教科书,善于从历史中汲取智慧;充满着底线思维,强调凡事从坏处准备、努力争取最好的结果;强调坚持问题导向;强调坚持科学统筹,等等。这些思想为培养大学生科学的思维方法提供了重要的方法论指导。(二)习近平新时代中国特色社会主义思想融入《概论》课,有助于增强大学生的历史担当感,积极投身于实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦事业中去经过40年的历程,今天的改革已经进入到攻坚期和深水区,敢不敢、能不能突破利益固化的藩篱,关键在于有没有一个有强烈历史担当感的领导核心。邓小平早就指出,“任何一个领导集体都要有一个核心,没有核心的领导是靠不住的。”[3]党的十八以来,习近平总书记反复强调共产党人要有坚定的理想信念,要坚持人民至上的立场,有不负13亿多人民的使命担当,“如果对党内存在的现实而严峻的问题不闻不问、当老好人,今后出了大问题,我们这些人是要被‘拉清单’的,历史的如椽之笔会记下我们的责任。”[2]正是习近平总书记对党、对国家、对人民的责任担当,十八大以来以习近平同志为核心的党中央解决了许多曾经认为解决不了的问题,做到了许多过去认为做不到的事情,赢得了人民的拥护和国际社会的赞誉。习近平总书记坚持率先垂范、以上率先,为全党全社会做出了示范,成为当之无愧的领导核心。习近平新时代中国特色社会主义思想处处体现出了习近平总书记强烈的历史担当感。到2020年全面建成小康社会,2035年基本实现现代化,2050年建成现代化强国,20岁左右的当代大学生将全程参与实现“两个一百年”奋斗目标的历史过程。大学生是宝贵的人才资源,学习习近平新时代中国特色社会主义思想,除了学习贯穿其中的立场、观点、方法,还要学习习近平总书记坚定的理想信念、强烈的历史担当感,大学生要勇于担当这个时代赋予的历史责任,用中国梦激扬青春梦,在为国家和人民的奋斗中实现自己的人生价值。二、《概论》课教学实效性的影响因素分析(一)《概论》课程设置的目的决定着教学实效性的着力点《概论》教材最新版2018年版明确指出这门课程的基本要求:“以马克思主义中国化最新理论成果为重点,全面把握中国特色社会主义进入新时代,系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和历史地位,充分反映建设社会主义现代化强国的战略部署。”[4]习近平新时代中国特色社会主义思想融入《概论》课,最重要的是提高教学实效性。提高教学实效性首先必须明确《概论》课程设置的目的。根据2004年中央发布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,中宣部、教育部在2005年联合发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,并印发了《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》。根据该方案的规定,本科、专科思想政治理论课程都必须开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,本科为6个学分,专科为4个学分,在所有思想政治理论课中学分最多。“开设这门课程的目的,是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质,不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,坚定中国特色社会主义理想信念。”[5]“系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质”,这是知识层面的要求,“增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,坚定中国特色社会主义理想信念”,这是信仰层面的要求,从《概论》课程设置的目的来看,提高《概论》课教学实效性就是需要从知识和信仰两个层面来努力,努力使大学生在掌握中国化马克思主义理论知识的基础上,坚定中国特色社会主义理想信念。正如肖贵清所指出的,“高校思想政治理论课教学就不单单是知识的传授,更是信仰的教育。”[6]习近平新时代中国特色社会主义思想融入《概论》课,实效性评价标准就是看大学生是否掌握和认同这一马克思主义中国化的最新理论成果,坚定自觉地维护习近平总书记的核心地位。(二)《概论》课教学实效性的影响因素分析在实际教学中,《概论》课承担的这一功能并不理想,一线教师普遍反映课堂上存在着“到课率低、抬头率低、参与率低”的现象。导致这一现象的发生可以从课程、教师、学生等因素分析。从课程内容来看,纵向上,贯穿百余年历史,涉及到革命、建设、改革三个历史时期,跨越半殖民地半封建社会、新民主主义社会和社会主义社会三种社会形态。横向上,涉及到经济、政治、军事、外交、党建、文化、社会、生态等,内容博大精深,课时却相对较少,导致教师无法在有限的学时内把所有的内容讲深讲透,不可避免地影响到教学效果;另一方面,课程内容理论性强,涉及到哲学、历史学、政治学、经济学、军事学、社会学等,大学生学科知识背景有限,特别是对于理科学生来说,增加了学习的难度。同时由于教材体系结构的需要,部分内容在不同的章节重复出现,与另外的思想政治理论课《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》等也有重复交叉之处,对于从中小学就开始学习思想政治理论课的大学生来说,有老调重弹之感,缺乏学习的兴趣;教材文风严肃,语言较多引用了马克思主义经典作家的著作和中央发布的文件、政策,口号式语言和灌输性语言多,给人以自说自话之感,对于90后大学生来说,显得枯燥无味,缺乏吸引力和感召力,不易接受,甚至产生抵触情绪。从教师因素来看,从事《概论》课教学的教师学科背景各不相同,学术旨趣和学术专长各不相同,但《概论》课内容涉及到多个学科知识,教师自身难免有生疏的领域,完全驾驭课程所有内容存在困难;《概论》课师资力量不足也是普遍现象,许多高校是大班上课,少则三四个班,多则七八个班,数百名学生集中在一个大教室,导致教师课堂管理不便、师生交流不便,教学效果打了折扣;另外《概论》课教师的性格、语言风格也会影响到教学效果,是活泼开朗、幽默风趣,还是正言厉色、不苟言笑,都会影响到学生对教师、对《概论》课的接受和喜欢程度。从学生因素来看,当代大学生已经是90后“新青年”,不少是独生子女,完全是在社会主义市场经济环境下和信息时代成长起来的一代,他们思维活跃、个性独立甚至叛逆,有自己的思想和判断,喜欢说理而反感政治说教、理论灌输;对《概论》课,学生还存在着不正确的认识,在就业竞争激烈、压力大的背景下,学生觉得专业课更有用、更重要,认为《概论》课只是一门思想政治理论公共课,虽然高大上,但不接地气,对自己没用;对于非文科大学生来说,社会科学知识积累不够,也影响了他们对《概论》课的学习兴趣。专家学者、一线教师已经意识到问题的存在并积极推进了教学改革。2018年版《概论》新教材已经压缩了内容、改进了文风,许多高校开展了专题教学、形式多样的实践教学等,在帮助大学生掌握中国化马克思主义理论知识方面取得了积极成效,但从《概论》课程设置的目的来看,提高教学实效性不只是让大学生掌握理论知识,更重要的是让大学生坚定理想信念,教学改革应该更多地围绕信仰教育来展开。从人的心理过程来看,理想信念的确立通常要经过认知阶段、情感阶段这样一个过程,传授知识易,情感认同难,提高教学实效性的最大难题就是如何在情感上打动大学生,拉近大学生和《概论》课的距离,从而使大学生对所学理论真学真懂真信真用。在2016年12月全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记提出了“提升思想政治教育亲和力”的命题[7],为破解大学生思想政治教育难题做出了回答。亲和力原是化学领域的一个概念,指一种原子与另外一种原子之间的关联特性,现在更多的用于人际关系领域,比喻一种使人亲近、愿意接触的力量,它源于人对人的认同和尊重,表达的是心灵上的契合与融洽。从影响《概论》课教学实效性的主要因素来看,课程内容方面和教师方面的问题,都可以归结为亲和力不够的问题,试想一下,高度抽象的课程内容、枯燥乏味的教材语言、满脸严肃和照本宣科的教师,学生对《概论》课怎么会产生好感,从而愿意学习、接受这门课程呢?所以,把提升《概论》课亲和力作为增强教学实效性的突破口正是针对当代大学生的对症下药之举。2018年版《概论》课题组首席专家秦宣就新教材修订说明指出,“为增强教材的可读性和吸引力,更加贴近学生的要求,本次修订力图在表达方式和语言风格上有所突破”,“还需要广大教师在教材使用过程中,既要努力把教材体系转换为教学体系,还要把教材语言转换成为教学语言,尤其是要把文件语言转换成为教学语言,用鲜活的教学语言增强教学的吸引力和感染力”[8],正是从提升《概论》课亲和力角度提出的具体要求。三、提升《概论》课亲和力初探新乡医学院是河南省唯一一所独立建制的西医本科院校,所招收的大学生基本上是来自高中文理分科的理科生,在以往《概论》课教学中同样存在着“到课率低、抬头率低、参与率低”的现象。在2017—2018学年第二学期《概论》课教学中,我们以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点内容,以提升亲和力为突破口,改革教学方式和考核方式,取得了良好的教学效果。(一)精心设计,将习近平新时代中国特色社会主义思想以学生喜闻乐见的教学方式融入到教学中去实验心理学家赤瑞特拉的著名实验表明:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉;信息保持方面,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到和听到内容的50%,自己所说内容的70%。因此通过刺激多个感觉器官的多种教学形式比单一刺激听觉器官的传统讲课形式更符合人类的认知规律。特别是在互联网时代,90后大学生是伴随着网络成长起来的,他们通过微信、QQ、BBS、微博、博客、专题网站等新媒介互相交流、获取信息、休闲娱乐,集声音、图片、动画、视频、文字等于一体的网络已经成为影响大学生认知方式的重要因素,将习近平新时代中国特色社会主义思想以影视、动漫、图片等更接地气的形式呈现出来,更能贴近大学生的实际生活,更容易获得他们的认同。中国梦是习近平总书记提出来的重要战略思想和执政理念。在讲解这一重大战略思想时,我们让学生观看了《从梁家河读懂中国梦》的视频。这段视频是延安电视台在2004年对时任浙江省委书记习近平的专访节目,习近平同志在节目中讲述了延安七年的插队生活。为什么习近平总书记能提出中国梦这一执政理念?习近平同志在接受采访中讲到,我们如果有什么真知灼见,走向成熟、获得成功,谙熟民情或者说贴近实际,那么就是源于、获于插队生活;陕北高原给了我一个信念,也可以说注定了我人生过后的轨迹,经过了陕北这一堂人生课堂,就注定了我今后要做什么,它教了我做什么。这个信念,就是多为老百姓、多为群众办实事,让人民群众过上幸福美满的小康生活。没有慷慨激昂的豪迈语言,全是活生生有趣的故事,习近平同志娓娓道来,诸如拿面包喂狗,怎么学会抽烟,生活上过跳蚤关、饮食观、生活观、劳动观、思想观五关,大办沼气时捅开粪池喷得自己满脸是粪,等等,听到这些故事同学们会心而笑;讲到群众送别、大姐去世,同学们眼含泪花,完全融入到情景中去。通过观看视频,同学们不再觉得中国梦只是电视里、报纸上、课本中一个抽象的口号,而是和每一个人所追求的幸福生活息息相关,对总书记提出的这一执政理念更加认同;同时,同学们不再觉得总书记只是电视里、报纸上、课本中一个抽象的领导人,而是一个有理想有担当、有血有肉、有情有义的领导人,对总书记这个全党的领导核心更加认同。“四个全面”战略布局是习近平总书记对治国理政经验的科学总结和丰富发展,集中体现了时代和实践发展对党和国家工作的新要求,是实现中华民族伟大复兴中国梦、续写中国特色社会主义新篇章的行动纲领。在讲解“四个全面”战略布局时,我们首先播放了新华社推出的说唱动漫MV《四个全面》。MV歌曲部分融合了舞曲、说唱、合唱等多种音乐形式,还借用了贝多芬第九交响曲的高潮部分,主唱用浓重的京腔、用群众语言解读了“全面建成小康社会”“全面深化改革”“全面依法治国”“全面从严治党”的意义及逻辑关系;MV动漫部分,在卡通主基调上加了拼贴、波普等视觉手法和“快闪”“弹幕”等流行元素。MV对“四个全面”战略布局的宏大内涵从百姓视角以网民喜闻乐见的方式进行了阐释,刚一播放就吸引了学生们的眼球,拉近了同学生们的距离,使学生在视听享受中轻松地掌握了“四个全面”战略布局的内容及相互关系。在讲解“全面建成小康社会”时,我们播放了习近平总书记在十八届中央政治局常委同中外记者见面会上的一段讲话,人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标,全面建成小康社会,就是要让人民有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境,孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。习近平总书记用朴实的语言描绘出全面建成小康社会的美好蓝图,没有空洞的说教,“平语”近人,同学们觉得总书记说的就是自己身边的生活。在讲解“全面深化改革”时,我们将十八大以来党的纪律检查体制改革、行政体制改革、司法体制改革、军队和国防体制改革、经济体制改革、文化体制改革、社会建设方面改革等做了全面梳理,并列举了大量鲜活的实例,使同学们真实感受到全面深化改革的成果,发自内心地拥护全面深化改革。在讲解“全面依法治国”时,我们让学生观看了习近平等领导人面对宪法宣誓的视频和新华社微视频《法治的力量》,并列举了内蒙古呼格吉勒图案等典型案例,使同学们切身感受到全面依法治国的必要性和取得的重大成果;在讲解“全面从严治党”时,我们让学生观看了朝阳工作室出品的群众路线系列动漫,《群众路线动真格了》《老百姓的事好办了吗》《当官的真怕了吗》、“三严三实”系列动漫、《当官不能任性》《当官要对自己狠一点》《当官老实会吃亏吗》等,让同学们在轻松的课堂氛围中感受到全面从严治党不是一阵子风,不是一句空话,取得的成效是实实在在的。除了在课堂上的理论教学外,我们还邀请了党的十九大代表裴春亮走进教室,以亲身感受向同学们宣讲习近平总书记在党的十九大上所做的报告。我们还带领学生实地参观社会主义新农村刘庄等新乡先进群体典型。在整个教学过程中,我们努力将习近平新时代中国特色社会主义思想以学生喜闻乐见的方式呈现出来,动漫中习近平总书记的卡通形象、“习大大”等接地气的网络语言,极大地提升了《概论》课的亲和力,拉近了同学生们的距离,使同学们在轻松掌握知识的同时,也坚定了对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同、对习近平总书记这个全党核心的认同。(二)积极探索,以坚定大学生理想信念为导向改革《概论》课考核方式《概论》课过去实行期末闭卷考试“一考终审制”的方式,这种单一的考核方式是导致学生对《概论》课心生厌烦情绪的重要因素之一。为应付考试,许多学生平时不学习、考前抱佛脚、考后全忘记。所以考试这种方式也难以完全反映出学生对知识的掌握程度,更为重要的是,《概论》课不仅仅是知识的教育,更是信仰的教育,考试这种方式难以体现出来《概论》课的思想政治理论课性质。我们在2017—2018学年第二学期对《概论》课考核方式进行了探索,以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点考核内容,以坚定大学生理想信念为导向进行了改革,初步实现了学生由担心考试到坦然面对的转变,提升了《概论》课的亲和力。在考核方案中我们把成绩分为理论成绩和实践成绩两部分。理论成绩50分,主要考核学生对中国化马克思主义理论知识的掌握程度,采用期末考试的试卷考核方式;实践成绩50分,希望达到坚定学生理想信念的目的,这是我们探索考核方式改革的重点。根据学生的认知特点和实际条件,我们将全年级学生分为两组,第一组学生以习近平新时代中国特色社会主义思想为主题进行演讲,以加深学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解、认同;第二组学生以党的十八大以来取得的巨大成就为主题制作微视频,使学生切身感受到十八大以来中国人民已经从站起来、富起来到强起来的转变。我们充分利用网络平台,建立了班长微信群和班长QQ群,在班长群中公布考核方案、回答学生的各种疑问。在第一组班长微信群和班长QQ群中,我们给出人民网上习近平总书记系列重要讲话链接,上传视频《从梁家河读懂中国梦》、央视微视频《追寻习近平总书记的初心》之《梁家河篇》《正定篇》《宁德篇》等,要求学生通过手机、电脑等网络平台认真学习、认真观看,在学习讲话、观看视频的基础上,以习近平新时代中国特色社会主义思想为主题写出学习心得,每位同学的学习心得作为个人实践成绩的基础成绩,最后,每个班推出一名同学,代表自己的班级将学习心得以适合演讲的形式参加第一组所有班级的演讲比赛,比赛成绩作为本班的实践成绩,学生个人的基础成绩加上本班的实践成绩就是本人的最终实践成绩。第二组成绩的评定方式与第一组相同。我们在第二组班长微信群和班长QQ群中,上传了十八大以来党的纪律检查体制改革、行政体制改革、司法体制改革、军队和国防体制改革、经济体制改革、文化体制改革以及党的建设、经济建设、精神文明建设、社会建设、生态文明建设、对外开放等方面取得的重大成就总结,以及相关的网址链接,要求学生认真梳理,做生活上的留心人,以十八大以来取得的巨大成就为主题,以身边发生的变化为切入点,制作微视频,来反映出人民群众的获得感,以达到鼓舞士气、振奋精神、撸起袖子加油干的目的。学生可以自编自导自演,也可以和其他同学合作,选择权在自己手中。新的考核方式充分利用了新媒介的平台,切合90后大学生网络原住民的实际,拉近了同学生的距离,调动了学生的积极性,减掉了死记硬背的负担,学生对考试由厌倦变为乐于参与,提升了《概论》课的亲和力,增强了学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同感。当然这种考核方式还有继续探讨的地方,例如理论成绩和实践成绩的比重到底多少更为合适,主观性大的实践成绩如何确定合理的标准,《概论》课教师能否以高度的责任感来完成增加的工作量等等。总之,在新时代背景下,积极探索提升《概论》课亲和力的有效途径,可以切实增强思政课教学实效性,坚定大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同,坚定自觉地维护习近平总书记的核心地位,培养合格的社会主义建设者和接班人。参考文献:[1] 立德树人德法兼修 抓好法治人才培养 励志勤学 刻苦磨炼 促进青年成长进步[N].人民日报,2017-5-4(1).[2] 刘云山.深入学习掌握习近平总书记系列重要讲话贯穿的马克思主义立场观点方法[N].学习时报,2017-5-31(1).[3] 邓小平文选第三卷[M].北京:人民出版社,1993:310.[4] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2018.[5] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2015.[6] 肖贵清.一部颇具实用价值的《概论》课教学参考用书:《〈毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论〉体系转化研究》评介[J].燕山大学学报,2014(1):105-106.[7] 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).[8] 秦 宣.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2018年版)》修订说明[J].思想理论教育导刊,2018(5):10-14.
文章来源:《新乡医学院学报》 网址: http://www.xxyxyxb.cn/qikandaodu/2020/1111/363.html
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