习近平新时代中国特色社会主义思想融入《毛泽(2)
二、《概论》课教学实效性的影响因素分析
(一)《概论》课程设置的目的决定着教学实效性的着力点
《概论》教材最新版2018年版明确指出这门课程的基本要求:“以马克思主义中国化最新理论成果为重点,全面把握中国特色社会主义进入新时代,系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和历史地位,充分反映建设社会主义现代化强国的战略部署。”[4]习近平新时代中国特色社会主义思想融入《概论》课,最重要的是提高教学实效性。提高教学实效性首先必须明确《概论》课程设置的目的。根据2004年中央发布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,中宣部、教育部在2005年联合发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,并印发了《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》。根据该方案的规定,本科、专科思想政治理论课程都必须开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,本科为6个学分,专科为4个学分,在所有思想政治理论课中学分最多。“开设这门课程的目的,是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质,不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,坚定中国特色社会主义理想信念。”[5]“系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质”,这是知识层面的要求,“增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,坚定中国特色社会主义理想信念”,这是信仰层面的要求,从《概论》课程设置的目的来看,提高《概论》课教学实效性就是需要从知识和信仰两个层面来努力,努力使大学生在掌握中国化马克思主义理论知识的基础上,坚定中国特色社会主义理想信念。正如肖贵清所指出的,“高校思想政治理论课教学就不单单是知识的传授,更是信仰的教育。”[6]习近平新时代中国特色社会主义思想融入《概论》课,实效性评价标准就是看大学生是否掌握和认同这一马克思主义中国化的最新理论成果,坚定自觉地维护习近平总书记的核心地位。
(二)《概论》课教学实效性的影响因素分析
在实际教学中,《概论》课承担的这一功能并不理想,一线教师普遍反映课堂上存在着“到课率低、抬头率低、参与率低”的现象。导致这一现象的发生可以从课程、教师、学生等因素分析。
从课程内容来看,纵向上,贯穿百余年历史,涉及到革命、建设、改革三个历史时期,跨越半殖民地半封建社会、新民主主义社会和社会主义社会三种社会形态。横向上,涉及到经济、政治、军事、外交、党建、文化、社会、生态等,内容博大精深,课时却相对较少,导致教师无法在有限的学时内把所有的内容讲深讲透,不可避免地影响到教学效果;另一方面,课程内容理论性强,涉及到哲学、历史学、政治学、经济学、军事学、社会学等,大学生学科知识背景有限,特别是对于理科学生来说,增加了学习的难度。同时由于教材体系结构的需要,部分内容在不同的章节重复出现,与另外的思想政治理论课《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》等也有重复交叉之处,对于从中小学就开始学习思想政治理论课的大学生来说,有老调重弹之感,缺乏学习的兴趣;教材文风严肃,语言较多引用了马克思主义经典作家的著作和中央发布的文件、政策,口号式语言和灌输性语言多,给人以自说自话之感,对于90后大学生来说,显得枯燥无味,缺乏吸引力和感召力,不易接受,甚至产生抵触情绪。
从教师因素来看,从事《概论》课教学的教师学科背景各不相同,学术旨趣和学术专长各不相同,但《概论》课内容涉及到多个学科知识,教师自身难免有生疏的领域,完全驾驭课程所有内容存在困难;《概论》课师资力量不足也是普遍现象,许多高校是大班上课,少则三四个班,多则七八个班,数百名学生集中在一个大教室,导致教师课堂管理不便、师生交流不便,教学效果打了折扣;另外《概论》课教师的性格、语言风格也会影响到教学效果,是活泼开朗、幽默风趣,还是正言厉色、不苟言笑,都会影响到学生对教师、对《概论》课的接受和喜欢程度。
从学生因素来看,当代大学生已经是90后“新青年”,不少是独生子女,完全是在社会主义市场经济环境下和信息时代成长起来的一代,他们思维活跃、个性独立甚至叛逆,有自己的思想和判断,喜欢说理而反感政治说教、理论灌输;对《概论》课,学生还存在着不正确的认识,在就业竞争激烈、压力大的背景下,学生觉得专业课更有用、更重要,认为《概论》课只是一门思想政治理论公共课,虽然高大上,但不接地气,对自己没用;对于非文科大学生来说,社会科学知识积累不够,也影响了他们对《概论》课的学习兴趣。
文章来源:《新乡医学院学报》 网址: http://www.xxyxyxb.cn/qikandaodu/2020/1111/363.html
上一篇:关于对新乡高校开展校园招聘情况的调查与分析
下一篇:以恋人之名